SEMANA 5: LOGRÉ INSERTAR MI MAPA MENTAL!!!

http://www.xmind.net/share/sandraamorena/proposal-of-transformation-portfolio-as-a-learning-process-3/

LO LOGRÉ!!! ESPERO PUEDAN DISFRUTAR DE ESTE TRABAJO, ESPERO SUS COMENTARIOS!!!

PROBANDO SI FUNCIONA EL LINK

LINK PROPUESTA DE TRANSFORMACIÓN  SEMANA 5

PREGUNTA ?????????

En mi entrada anterior colgué mi mapa con la propuesta de transformación. Se ve un poco pequeña!!!
Por lo tanto, inserte el link para velo en linea, pero ME DA ERROR. No se puede acceder a él, ¿algiuien sabe porque o como se hace correctamente?
Gracias por la respuesta, Sandra

SEMANA 5: APROXIMACIÓN A MI IDEA DE TRANSFORMACIÓN

Mi idea de transformación: PORTAFOLIO DEL ESTUDIANTE

Hola colegas:

                      Si bien me quedan algunas cosas por resolver, quiero compartir con ustedes mi idea para realizar un cambio o transformación de mi práctica docente. 

Desde hace varios meses estoy leyendo algunas experiencias sobre la idea del "portafolio". No es una idea innovadora o nueva en nosotros. Quizás no la tenemos sistematizada y debidamente planificada, pero diariamente, semanalmente  o por módulos, realizamos una planificación y recopilación de nuestros materiales ,instrumentos, etc.  

Desde hace varios años he observado la práctica de otros colegas (en otras asignaturas) que practican algo similar y que veo con admiración el grado de organización y tratamiento de sus materiales. 

Por ejemplo Ingles, biología, física, química, son asignaturas que estructuran sus practicas de acuerdo a la temática a abordar y tiene predefinido actividades, fichas ,etc.

Mis asignaturas (Economía, Estudios Económicos y Sociales, Administración y Contabilidad, y  todas las que dicto en UTU relacionadas con la Gestión y Administración), se caracterizan por el cambio constante, la producción de información,etc. Tenemos que estar constantemente procesando nuevos datos, actualizando los teóricos, etc. Además se prestan mucho para el relacionamiento necesario con lo cotidiano, la información y la realidad de las empresas, el país y el mundo. 

Por lo anterior manejamos mucho material y existe multiplicidad de actividades o recursos a  trabajar. 

Me sucedía que los alumnos no procesaban toda la información necesaria, ni se apropiaban de la asignatura con fuerte nexo en la realidad. Además, no ordenaban sus materiales y todo estaba disperso entre cuadernolas de apuntes de clases, resúmenes o esquemas "prolijos", teóricos, fotocopias, actividades extras, visitas, producciones, prácticos, proyectos. 

!ERA TODO UN CAOS! que no contribuía a su aprendizaje y vivían más preocupados por tener lo que se debía, que por trabajar. Eso era además un pretexto para no tener las cosas al día ni para estudiar o realizar tareas. 

Ni que hablar que no se podía plantear una reflexión sobre lo aprendido a revisar lo anteriormente trabajado. En verdad me sentía muy responsable de eso. 

La idea de trabajar en formato de portafolio me interesó en primera instancia como organizador de recursos y actividades, pero luego que me interioricé más sobre su uso y construcción,   descubrí otros en él otras ventajas. 

En una nueva entrada explicará detalladamente como lo llevo a cabo actualmente y que forma de organización ideé. 

Dejo por acá mi propuesta, espero aportes, que siempre son muy pertinentes y esperados.  

LINK DE MI IDEA DE TRANSFORMACIÓN 

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SEMANA 5: TRANSFORMANDO EL ENTORNO

APENAS ALGUNOS COMENTARIOS INICIALES

Hola a todos los colegas!!!

Estoy remando bastante para llegar a tiempo al encuentro presencial. Con eso no quiero decir que este como loca con las tareas, no. 

El sentido de responsabilidad nos mata a todos en general y cuando uno se propone realizar algo, ve como un fracaso no poder estar a tono con las circunstancias. 

Me ha pasado algo muy particular con este curso: me está haciendo pensar, repensar y mover los cimientos de mi accionar diario.

¿Que quiero decir? que cada actividad planteada la pienso como un nuevo escalón hacia la cima y realmente tiene un trasfondo tan importante,  que el 5 de marzo no pensé que me iba a inspirar tanto el cuestionar mi rol. 

Este curso hace que sienta la inmensa responsabilidad de encontrar el verdadero sentido de mi vocación. 

En virtud de ello, esta semana 5 termina siendo como un corolario a todas mis reflexiones. No puedo separar (por suerte no?), lo expresado en otras semanas, con un producto que cierre perfectamente con la problemática que estuve planteando desde otras instancias.

Lo mágico es que ya tenía planeado algo desde enero para aplicar este año y recién en esta semana me dí cuenta que era la respuesta al "¿PARA QUE?" y el "¿COMO HACERLO?". 

Estoy aún en la elaboración de mi mapa mental para la semana 5, pero casi que resuelvo el problema. 

Como avance les recuerdo que mi accionar estaba dirigido a aplicar una nueva metodología de trabajo que cambiara el eje en el aula, que pasara del docente monopolizando o centrando toda la actividad,  a los alumnos  como verdaderos protagonistas de su proceso de aprendizaje. 

Mi preocupación pasaba por la falta de motivación, independencia, innovación, participación activa, y falta de cuestionamiento a las causas de sus problemáticas. 

Necesitaba encontrar una forma diferente de llegar, interactuar, hacerlos responsables de un proceso que es largo, duro, trabajoso pero muy disfrutable. 

Es decir, tenía identificado el problema y me quedaba por encontrar la posible solución. 

Creo haber identificado una forma posible, la compartiré con todos en breve.

Gracias, estamos en contacto. 

SEMANA 4: MI PARA QUE

"¿PARA QUE CAMBIAR LA FORMA DE HACER LO QUE DEBO HACER?"

Me costó bastante centrarme en "un" para que y a partir de ahí crear algo que expresara mi idea.

Decidí que finalmente debía comenzar por una parte de la gran montaña de "para que". En este caso, lo relacioné con las actividades y vivencias que me permitieron concretar las actividades de la semana 4. 

Un pequeño ejemplo puede desatar un cúmulo de ideas!!!. El hecho de hacer conciente e interpretar la realidad desde otro ángulo al que nos propone el sistema educativo vigente, provoca una revolución rara en el pensamiento y el accionar docente.

Realmente me sucede eso en este momento. Creo que estoy atravesando una "crisis" positiva, removedora desde mi rol. 

Todo comenzó con un pequeño cuestionamiento, auto crítica de mi accionar y los resultados obtenidos. Y, no me refiero a resultados cuantitativos, sino cualitativos. 

Me cuestioné la importancia de mi rol como facilitador de experiencias significativas desde el aula y fuera de ella. Quería que mi accionar cambiara en algo la realidad que venia detectando desde hacía unos 6 años. 

No quería más ser parte de la  "fábrica" que producía "no se que", para que  algunos de mis alumnos se acercaran al conocimiento. 

Me preocupaba que la mayoría no disfrutara del increíble descubrimiento del aprendizaje como persona, como ser y sin ello no llegara a plantearse el "yo puedo".

Creo que la idea central es descubrir el mejor camino para encontrar el significado de lo aprendido. O sea, dar alguna respuesta al  "¿para que me sirve esto?", "que utilidad tiene", "que me aporta", etc, 

etc.  

Si bien en nuestra tarea debemos impartir y acercar al conocimiento y elaboración de contenidos que en algún momento favorecen el crecimiento y desarrollo integral del educando, me quedaba algo "afuera" y se me perdía en el ímpetu de la "fábrica de producción" de seres que debían poseer tales contenidos sin ningún significado para ellos. 

¿Que me estaba pasando con esos alumnos que no se enganchaban? ¿porque no lo lográbamos? (ellos y yo). 

El tiempo dirá si tengo algo de razón en mi planteo, pero la razón de "¿PARA QUE?" hago esto, o mejor dicho la respuesta, hasta el momento la encontré en las siguientes expresiones:

PARA QUE vean que pueden; PARA QUE superen la frustración; PARA QUE me enseñen que hay otra manera; PARA QUE entiendan que todo es un proceso largo muy largo, por eso la historia de la humanidad lleva tanto miles de años y las experiencias anteriores son cimiento de las actuales. 

En definitiva, que se comprometan con aportar su granito de arena al trabajo colectivo, que encuentren su lugar en todos lados siendo auténticos, dejando el miedo a equivocarse porque si no prueban  o no hacen, no se equivocan pero tampoco aprenden. 

En conclusión, "¿PARA QUE CAMBIAR LA FORMA DE HACER LO QUE DEBO HACER?": para hacernos cargo de una realidad (en la medida de nuestras posibilidades) que explota en las aulas. Esa realidad nos dice que no están preparados, no porque no tiene las capacidades básicas, sino porque las tiene dormidas, porque las anteriores instancias de educación o enseñanza no las han despertado. Y, la sociedad en su conjunto ha depositado en nuestro rol la "obligación" de hacer algo. 

Yo no siento la obligación, no creo que debamos ser los únicos en entender esta realidad, pero la verdad no estoy pudiendo desarrollar mi labor de manera correcta con los esquemas tradicionales que el sistema me ofrece y me obliga a utilizar. 

Claro que todo lo diferente, lo nuevo, el cambio produce inseguridad y es rechazado. Debemos animarnos a fundamentar el cambio, argumentar las razones, demostrando que por lo menos una parte de la sociedad apuesta a revertir algo de esa realidad. La argumentación de ese cambio viene desde el "¿PARA QUE?" HAGO LO QUE TENGO QUE HACER. 

SEMANA 4: MITOS

"... Profesora, yo no  puedo entender todo esto!!!. Es muy largo, no se estudiar, no soy tan inteligente, ademas me lleva mucho tiempo, me aburro y no entiendo para que me sirve. ¿ Porqué no me cuenta usted lo que dice el teórico, porque si yo lo leo solo no me acuerdo de nada?..."

A quien no le paso algo similar?

A mi muchas veces por no decir muy frecuentemente. 

En vistas de eso, me planté la necesidad de aclarar las reglas del juego anual desde el primer dia de clases. No quería comenzar otro año lectivo considerando que 

1. trabajaba con pre universitarios 

2. "YA" tenían incorporadas pautas adquiridas

3. sabían que se esperaba de ellos

4. sabían que íbamos a trabajar y como

5. sabían estudiar y 

6. les encantaba la forma tradicional de hacerlo, etc, etc

Por último y muy importante:  SON VAGOS, FALTOS DE CREATIVIDAD, NO SE MOTIVAN CON NADA, NO TIENEN INICIATIVA. 

Todas las consideraciones anteriores no las desmitifique yo, mis alumnos lo hicieron. ¿COMO?

En primer lugar les plantee claramente la actividad, los objetivos y se los recordé cada nuevo día que teníamos clases, tomándome el tiempo necesario para que TODOS entendieran de lo que hablaba. 

En segundo lugar trabajamos técnicas de estudio, las aplicamos al teórico necesario para realizar después la actividad. Sí, lo hicimos en clase: "lea la lección, el teórico, realice un esquema o resumen, reflexiones, exprese con sus palabras".  

En tercer lugar, los guié para la realización de la actividad: aplicar lo teórico a la realidad, buscar el teórico en la realidad. La supervisión y guía constante fue fundamental. 

En cuarto lugar los incentivé  a razonar qué podían estar buscando y les solicité que argumentara la solución encontrada. 

En quinto lugar los acerque a nuevas herramientas para presentar su trabajo al resto de los compañeros. 

¿CUANTO TIEMPO ME LLEVÓ? El suficiente para decir que las consideraciones anteriores son MITOS.  

1. No son pre universitarios, porque la metodología de la enseñanza media no concuerda con la universitaria. Son alumnos de enseñanza media, en desarrollo  y búsqueda de su lugar, su independencia, la necesidad de motivación para tener iniciativa y creatividad. Les falta tiempo de maduración y es una realidad. 

2. No tienen incorporadas pautas de trabajo básicas 

3. No sabían que se esperaba de ellos

4. No sabían que íbamos a trabajar y como lo realizaríamos 

5. No sabían estudiar y 

6. No les gusta o no los motiva la forma tradicional de hacerlo, etc, etc

PERO, y más que importante:  NO SON VAGOS, NO LES FALTA CREATIVIDAD, SE MOTIVAN HACIENDO, APLICANDO CUANDO ENTIENDEN LO QUE APRENDEN y  TIENEN MUCHA INICIATIVA. 

Lograron la realización de la actividad e incorporaron los contenidos solicitados a partir del "hacer" algo con lo que "teníamos que hacer". 

No digo con esto que otras formas tradicionales de trabajo no se deban aplicar, pero hay que reconocer que tenemos entre manos otra realidad y que alguna solución debemos encontrar. 

Por último entendieron que el docente es un guía que aporta elemento, que colaboran con las actividades planteadas, pero que tienen que tener ganas de hacerlas. Eso solo lo logré cuando descubrieron que lo que está en el "papel" SIRVE, SE APLICA, ES COMPRENSIBLE Y PASIBLE DE SER PROCESADO PARA INCORPORARLO LUEGO QUE SE TRABAJA Y QUE ESO ES UN PROCESO LARGO!!!

A veces el sistema y nuestro impulso,  no nos deja procesar que todo lleva su debido tiempo y que cambia conforme cambia la sociedad. Podemos comenzar por reconocer eso y actuar en consecuencia. 

Comparto con todos una lectura que hace tiempo forma parte de mi reflexión sobre esta temática. cada tanto (cuando desespero con mi labor), la releo y la re descubro.



Mitos y realidades acerca del aprendizaje 
Lic. Marisa Vázquez Mazzini 
Publicado en la Revista de la Asociación de Desarrollo y Capacitación de la Argentina, 1997.

http://www.huatana.com.ar/wp-ontent/Mitos%20y%20realidades%20acerca%20del%20aprendizaje.pdf